ПОГЛЯД НА ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ З ПОЗИЦІЇ ВИКЛАДАЧІВ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
DOI:
https://doi.org/10.31110/2616-650X-vol12i2-006Ключові слова:
викладач англійської мови, професіоналізм, мотивація вчителя мови, безперервний професійний розвиток, діяльність з професійного розвитку, виклики, професійне задоволення, професійна кар'єра, впевненість в класіАнотація
Вчителі та викладачі, як найважливіші елементи системи освіти, постійно знаходяться у процесі професійного розвитку (ПР), спрямованому на вдосконалення їхньої педагогічної та викладацької практики. З огляду на це, багато освітніх систем у всьому світі приділяють особливу увагу розробці курсів, завдяки яким якість викладання та навчання значно підвищується. У цій статті представлено комплексне дослідження сприйняття викладачами англійської мови як другої (ESL) професійного розвитку (ПР). Дослідження має подвійну мету: зрозуміти, наскільки викладачі усвідомлюють необхідність професійного розвитку, оцінити їх готовність брати участь у заходах з професійного розвитку, а також визначити мотивації, ефективні практики професійного розвитку та нагальні виклики на шляху професійного розвитку. У дослідженні використано підхід, що базується на опитуванні викладачів із різним досвідом роботи, статтю та рівнем задоволеності професійною діяльністю. Дані, зібрані під час опитування, були оброблені та проаналізовані за допомогою методів описової статистики, а для оцінювання результатів деяких запитань використовувалася шкала Лікерта. Отримані дані свідчать про те, що переважна більшість викладачів англійської мови професійного спрямування визнають необхідність професійного розвитку та демонструють велике бажання брати участь у заходах, спрямованих на підвищення ефективності їх викладання та рівня володіння англійською мовою. Однак дослідження також висвітлює певні бар'єри, а саме, брак часу через велике робоче навантаження та необхідність доступу до високоякісних ресурсів для підвищення своєї кваліфікації. Більшість викладачів безпосередньо пов'язують свою залученість у різного виду активності з професійному розвитку із позитивними результатами учнів, Дослідження виявило значну зацікавленість викладачів англійської мови професійного спрямування у напрямках, пов’язаних із використанні інтерактивних інструментів у навчанні, феномені штучного інтелекту, плануванні уроків, забезпеченні ефективного зворотного зв'язку.
Посилання
Alfaki Ibrahim Mohamed. Professional development in English language teaching: a teachers’ view. British Journal of Education Vol.2,No.7, pp.32-49, December 2014. Published by European Centre for Research Training and Development UK (www.eajournals.org).
Astri O. Kuncahya & Basikin. Professional development challenges for Indonesian English teachers.English Linguistics, Literature, and Language Teaching in a Changing Era. Proceedings of the 1st International Conference on English Linguistics, Literature, and Language Teaching (ICE3LT 2018), September 27-28, 2018, Yogyakarta, Indonesia. https://doi.org/10.1201/9780429021039.
Avalos, B. Teacher professional development in teaching and teacher education over ten years. Teach. Teach. Educ. 2011. 27, P. 10–20. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.007.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. Effective Teacher Professional Development (p. 76) [Research Brief]. Learning Policy Institute. https://www.yu.edu/sites/default/files/inline-files/Effective_Teacher_Professional_Development_REPORT.pdf.
Desimone, L. M. Improving Impact Studies of Teachers‟ Professional Development: Toward Better Conceptualizations and Measures. Educational Researcher, 38(3), 181-199.
Guskey, T. R. Evaluating Professional Development. Thousand Oaks, CA: Corwin. 2000.
Kohonen, V. From isolation to interdependence in ELT: Supporting teacher development through a school-university partnership. In J. Edge (Ed.), Continuing professional development: Some of our perspectives (pp. 40-49). Great Britain: Information Press.
Lie, A., Tamah, S. M. & Gozali, I. The impact of teacher professional education program on English language use. Teaching English as a Second Language Electronic Journal (TESL-EJ), 25(4). https://tesl-ej.org/pdf/ej100/a6.pdf.
Mahmoudi, F., & Özkan, Y. Exploring Experienced and Novice Teachers’ Perceptions about Professional Development Activities. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 199, 57–64. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.487.
Mitchell R. What is professional development, how does it occur in individuals, and how may it be used by educational leaders and managers for the purpose of school improvement? Professional Development in Education, 2013.39(3). P.387–400.
Mora, A., Trejo, P., & Roux, R. English Language Teachers’ Professional Development and Identities. PROFILE Issues in Teachers’ Professional Development, 16(1), 49–62. https://doi.org/10.15446/profile.v16n1.38153.
Munna, A. S., & Kalam, M. A. Teaching and learning process to enhance teaching effectiveness: literature review. International Journal of Humanities and Innovation (IJHI), 4(1), 1–4. https://doi.org/10.33750/ijhi.v4i1.102.
Murray A. Empowering teachers through professional development. Engl. Teach. Forum. 2010;1:1–11.
Nguyen, D. B., Nguyen, H. Q., & Le, T. T. EFL teachers’ perceptions of professional development activities and their effects in a non-anglosphere context. Focus on ELT Journal, 4(2), 70-86. https://doi.org/10.14744/felt.2022.4.2.5.
Opfer, V. D., & Pedder, D. Conceptualizing Teacher Professional Learning. Review of Educational Research, 81(3), 376-407. https://doi.org/10.3102/0034654311413609.
Ortaçtepe, D., & Akyel, A. S. The Effects of a Professional Development Program on English as a Foreign Language Teachers’ Efficacy and Classroom Practice. TESOL Journal, 6(4), 680–706. doi:10.1002/tesj.185.
Price, B. English language teaching professionals’ trajectories within the context of learning organisations. Hungarian Educational Research Journal, 10(1), 47–65. https://doi.org/10.1556/063.2020.00004.
Qi, Jiaming & Derakhshan, Ali. Chinese EFL teachers’ desire to attend professional development programs: Exploring the role of job satisfaction and organizational commitment. Porta Linguarum Revista Interuniversitaria de Didáctica de las Lenguas Extranjeras. 2023. 41. 10.30827/portalin.vi2023c.29656.
Razak, R. A., Dhillon, D., & Halili, S. H.. The Design of Flipped Teacher Professional Development (FitPD). Advanced Science, Engineering and Medicine, 7(7), 592–596. https://doi.org/10.1166/asem.2015.1736.
Salas, A. Attending a convention as professional development for EFL teachers. MEXTESOL Journal, 40(1), 1–13.
Tinoca, L. The Process of Teacher Change as a Consequence of Professional Development and its Impact on Student Learning. Dallas, Texas: National Association for Research in Science Teaching.
Tsui, A. B. M. (n.d.). What Shapes Teachers’ Professional Development? International Handbook of English Language Teaching, 1053–1066. https://doi.org/10.1007/978-0-387-46301-8_70.
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2024 Єлизавета Крюкова, Оксана Чугай, Наталія Ямшинська, Лариса Свиридова
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
- Автори передають журналу право першої публікації свого рукопису на умовах ліцензії Creative Commons ("Із зазначенням авторства - Некомерційне використання") 4.0 Міжнародна (CC BY-NC 4.0), котра дозволяє іншим особам вільно використовувати (читати, копіювати і роздруковувати) представлені матеріали, здійснювати пошук та посилатись на опубліковані статті, поширювати їх повний текст з будь-якою законною некомерційною метою (у тому числі, з навчальною або науковою) та обов'язковим посиланням на авторів робіт і первинну публікацію у цьому журналі.
- Опубліковані оригінальні статті в подальшому не можуть використовуватись користувачами (окрім авторів) з комерційною метою або поширюватись сторонніми організаціями-посередниками на платній основі.
