ПЕРЕВАЖАЮЧІ СТИЛІ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ ТВОРЧИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ТА МЕТОД ПРОЄКТІВ У ЇХ ПІДГОТОВЦІ
DOI:
https://doi.org/10.31110/2616-650X-vol12i1-006Ключові слова:
творчі спеціальності, метод проєктів, індекс стилів навчання за Фелдером-Соломан, стилі навчання, активний стиль, рефлективний стиль, кореляція стилів навчанняАнотація
Описано результати опитувань щодо визначення стилів навчання, які переважають у студентів творчих (графічний дизайн, дизайн) та дотичних (професійна освіта «дизайн» та «технологія виробів легкої промисловості») спеціальностей двох вищих навчальних закладів: Київського національного університету технологій та дизайну, Інституту комп’ютерно-інформаційних технологій та дизайну. У дослідженні для визначення стилів навчання, яким надають перевагу респонденти, було використано метод індексів стилів навчання Р. Фелдера – Б. Соломан. З’ясовано, що студенти трьох спеціальностей мають різні переваги у стилях. Максимальні рівні становили для активного стилю – 75% для студентів професійної освіти, сенситивного – 71% для графічного дизайну, візуального – 100% для дизайну та послідовного – 75% для студентів професійної освіти. Відповідно до ступеню розвитку рефлективного мислення, що передбачає навчання за методом проєктів, респондентів поділено на три групи: активні, рефлективні та збалансовані. Дослідження показало, що переважаючі стилі навчання респондентів трьох груп корелюють між собою для активних студентів у вимірах акт-реф та віз-врб, для рефлективних – у вимірах реф-акт та віз-врб, для збалансованих – у вимірах віз-врб та гло-пос. Результати опитувань показали наявність значущої різниці між підгрупами у вимірах віз-врб та акт-реф. Було проведено аналіз підгруп, сформованих на основі навчальних переваг у вимірі акт-реф та збалансованих у цьому ж вимірі. Визначено статистичну різницю між підгрупами студентів, яка є значущою. Значущу різницю у вимірі акт-реф демонструють три підгрупи: збалансовані та рефлективні, збалансовані та активні, активні та рефлективні з показником p < 0,001. У вимірі врб-віз значуща різниця спостерігається у двох підгруп: збалансовані та рефлективні – p = 0,032, активні та рефлективні – p < 0,001. На основі виявлення переважаючих стилів навчання студентів творчих спеціальностей сформовано ефективні способи організації навчальної діяльності за методом проєктів для активних та рефлективних респондентів.
Посилання
Akpur U. Critical, reflective, creative thinking and their reflections on academic achievement. Thinking Skills and Creativity. 2020. Vol. 37. P. 100683. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100683.
Cavilla D. The effects of student reflection on academic performance and motivation. SAGE Open. 2017. P. 1-13. https://doi.org/10.1177/2158244017733790.
Coffield F., Moseley D., Hall E., Ecclestone K. Learning styles and pedagogy in post-16 education: a critical and systematic review. London: The Learning and Skills Research Centre, 2004. 173 p.
Derkach T. M., Kharitonenko A. I. Preferred learning styles of undergraduate and graduate pharmacy students. Research Journal of Pharmacy and Technology. 2018. Vol. 11, no. 10. P. 4277-4284. https://doi.org/10.5958/0974-360X.2018.00784.9.
Derkach T. M. Preferred learning styles of students majoring in chemistry, pharmacy, technology and design. Advanced Education. 2018. No. 9. P. 55-61. https://doi.org/10.20535/2410-8286.131078.
Derkach T. M. Optimisation of selection of electronic learning resources according to student group composition. Information Technologies and Learning Tools. 2018. Vol. 67, no. 5. P. 134-147.
Derkach T. M. Progress in chemistry studies for students of industrial pharmacy speciality with different learning styles. Orbital: The Electronic Journal of Chemistry. 2019. Vol. 11, no. 3. P. 219-227. https://doi.org/10.17807/orbital.v11i3.1395.
Felder R. M., Silverman L. K. Learning and teaching styles in engineering education. Engineering Education. 1988. Vol. 78, no. 7. Р. 674-681.
Felder R. M., Spurlin J. Applications, reliability and validity of the index of learning styles. International Journal of Continuing Engineering Education and Life-Long Learning. 2005. Vol. 21, no. 11. P. 103-112.
Felder R. M., Soloman B. A. Index of learning styles questionnaire. North Carolina State University. URL: https://www.webtools.ncsu.edu/learningstyles/.
Graf S., Viola S. R., Leo T. Kinshuk in-depth analysis of the Felder-Silverman learning style dimensions. Journal of Research on Technology in Education. 2007. Vol. 40, no. 1. P. 79-93. https://doi.org/10.1080/15391523.2007.10782498.
Гапон-Байда Л., Деркач Т. Метод проєктів у підготовці студентів творчих спеціальностей. Освіта. Інноватика. Практика. 2023. Т. 11, № 7. С. 29-36. https://doi.org/10.31110/2616-650X-vol11i7-004.
Hur Y., Kim S. Different outcomes of active and reflective students in problem-based learning. Medical Teacher. 2007. Vol. 29, no. 1. P. 18-21. https://doi.org/10.1080/01421590601045007.
Jones B. Good practice: scaffolded, collaborative project-based learning. Journal of the European Honors Council. 2019. Vol. 3, no. 1. P. 1-16. https://doi.org/10.31378/jehc.85.
Lee J. S., Blackwell S., Drake J., Moran K. A. Taking a leap of faith: redefining teaching and learning in higher education through project-based learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. 2014. Vol. 8, no. 2. P. 19-34. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1426.
Litzinger d T. A., Lee S. H., Wise J. C., Felder R. M. A psychometric study of the index of learning styles©. Journal of Engineering Education. 2007. Vol. 96, no. 4. P. 309-319. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2007.tb00941.x.
Miller E. C., Krajcik J. S. Promoting deep learning through project-based learning: a design problem. Discip Interdiscip Sci Educ Res. 2019. Vol. 1:7. P. 1-10. https://doi.org/10.1186/s43031-019-0009-6.
Nasledov A. SPSS 20 Statistics & AMOS. St-Petersburg: Piter, 2013. 339 p.
Pashler H., McDaniel M., Rohrer D., Bjork R. Learning styles: concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest. 2008. Vol. 9, no. 3. P.105-119. https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x.
Sabag N., Trotskovsky E. An examination of the relationship between instructional strategies to learning styles distance and students' achievements. The International Journal of Engineering Education. 2016. Vol. 32, no. 5 (part A). P. 1903-1910. https://doi.org/10.1016/j.paid.2017.04.050.
Teixeira R. L. P., Silva P. C. D., Shitsuka R., Brito M. L. d. A., Kaizer B. M., Silva P. d. C. Project-based learning with industry as a learning strategy for improvement engineering education. 2020 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), Porto, Portugal, 2020. P. 1-2. https://doi.org/10.1109/EDUCON45650.2020.9125195.
Tsingos C., Bosnic-Anticevich S., Smit L. Reflective practice and its implications for pharmacy education. American Journal of Pharmaceutical Education. 2014. Vol. 78, no. 1. P. 1-10. https://doi.org/10.5688/ajpe78118.
Tsingos C. Bosnic-Anticevich S., Smith L. Learning styles and approaches: can reflective strategies encourage deep learning? Currents in Pharmacy Teaching and Learning. 2015. Vol. 7. P. 492-504. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2015.04.006.
Vasiliene-Vasiliauskiene V., Vasiliauskas-Vasilis A., Meidute-Kavaliauskiene I., Sabaityte J. Peculiarities of educational challenges implementing project-based learning. World Journal on Educational Technology: Current Issues. 2020. Vol. 12, no. 2. P. 136-149. https://doi.org/10.18844/wjet.v12i2.4816.
Zagulova D., Boltunova V., Katalnikova S., Prokofyeva N., Synytsya K. Personalised e-learning: relation between Felder-Silverman model and academic performance. Applied Computer Systems. 2019. Vol. 24, no. 1. P. 25-31. https://doi.org/10.2478/acss-2019-0004.
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2024 Людмила Гапон-Байда, Тетяна Деркач
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
- Автори передають журналу право першої публікації свого рукопису на умовах ліцензії Creative Commons ("Із зазначенням авторства - Некомерційне використання") 4.0 Міжнародна (CC BY-NC 4.0), котра дозволяє іншим особам вільно використовувати (читати, копіювати і роздруковувати) представлені матеріали, здійснювати пошук та посилатись на опубліковані статті, поширювати їх повний текст з будь-якою законною некомерційною метою (у тому числі, з навчальною або науковою) та обов'язковим посиланням на авторів робіт і первинну публікацію у цьому журналі.
- Опубліковані оригінальні статті в подальшому не можуть використовуватись користувачами (окрім авторів) з комерційною метою або поширюватись сторонніми організаціями-посередниками на платній основі.
