TASK-BASED LEARNING ЯК ІНСТРУМЕНТ ІНТЕГРАЦІЇ ІНШОМОВНОЇ ТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
DOI:
https://doi.org/10.31110/2616-650X-vol13i9-001Ключові слова:
Task-Based Learning, іншомовна підготовка, професійна підготовка, цифрове освітнє середовище, магістерські програми, міждисциплінарні завдання, інтерактивні технології, вища школа, професійна освітаАнотація
У статті проаналізовано теоретичні засади та практичні можливості застосування методу навчання на основі виконання завдань (Task-Based Learning, TBL) у вищій школі як інструмента інтеграції іншомовної та професійної підготовки магістрантів. Наголошено, що традиційні форми вивчення іноземних мов у закладах вищої освіти України часто зводяться до засвоєння граматичних структур і виконання вправ репродуктивного характеру, що обмежує готовність здобувачів освіти використовувати англійську мову у реальних професійних ситуаціях. У статті здійснено аналіз актуальних досліджень зарубіжних і українських учених, які підтверджують ефективність TBL для розвитку комунікативної компетентності, критичного мислення, командної роботи та підвищення навчальної мотивації. Особлива увага приділена роботам, що демонструють можливості інтеграції методу із цифровими технологіями, які розширюють спектр форм і засобів виконання завдань у віртуальному середовищі, підвищують рівень автентичності комунікації та забезпечують міжкультурну взаємодію. Емпіричні результати підтверджують універсальність TBL у магістерських програмах різних напрямів. У студентів економічних спеціальностей ефективними стали завдання з аналізу бізнес-кейсів і підготовки англомовних презентацій для «інвесторів». В інженерній підготовці TBL реалізовувався через створення англомовної технічної документації та презентацію інноваційних продуктів. У педагогічних спеціальностях особливу роль відіграли міні-уроки англійською мовою з використанням цифрових ресурсів, що сприяло формуванню навичок публічного мовлення і дослідницької діяльності. Використання Moodle, Google Classroom, Google Docs, Miro та віртуальних середовищ (Gather Town, Mozilla Hubs) посилило інтерактивність і залученість студентів, а також знизило рівень мовленнєвої тривожності. Узагальнення результатів доводить, що TBL виступає дієвим засобом модернізації іншомовної підготовки у вищій школі України. Він забезпечує перехід від формального засвоєння мовних структур до інтегративної моделі, орієнтованої на реальні потреби професійної діяльності, та створює умови для підготовки випускників, здатних ефективно діяти в умовах глобалізованого освітнього й професійного простору.
Посилання
Avsheniuk, N., Lutsenko, O., Svyrydiuk, T., & Seminikhyna, N. (2024). Empowering Language Learners’ Critical Thinking: Evaluating ChatGPT’s Role in English Course Implementation. Arab World English Journal (AWEJ) Special Issue on ChatGPT, April 2024: 210-224. https://doi.org/10.24093/awej/chatgpt.14
Aydın Yıldız, T. (2023). The Impact of ChatGPT on Language Learners’ Motivation. Journal of Teacher Education and Lifelong Learning, 5(2), 582-597. https://doi.org/10.51535/tell.1314355
Bashori, M., van Hout, R., Strik, H., & Cucchiarini, C. (2020). Web-based language learning and speaking anxiety. Computer Assisted Language Learning, 35(3), 265–293. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1770293
Bygate, M., Skehan, P., & Swain, M. (2001). Researching pedagogic tasks: Second language learning, teaching, and testing. Harlow: Pearson Education.
Carless, D. (2007). The suitability of task-based approaches for secondary schools: Perspectives from Hong Kong. System, 35(4), 595–608. https://doi.org/10.1016/j.system.2007.09.003
Ellis, N. C. (2002). Frequency effects in language processing: A Review with Implications for Theories of Implicit and Explicit Language Acquisition. Studies in Second Language Acquisition, 24(2), 143–188. https://doi.org/10.1017/s0272263102002024
Ellis, N. C. (2016). Cognitive approaches to second language acquisition. In G. Hall (Ed.), The Routledge handbook of English language teaching (pp. 77-92). Routledge.
Harmer, J. (2015). The practice of English language teaching (5th ed.). Pearson Education.
Kononets, N., Baliuk, V., Zhamardiy, V., Petrenko, L., & Pomaz, Y. (2021). Didactic model of information and communication competence formation of future specialists of economic. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 12(4), 170–181. https://jett.labosfor.com/index.php/jett/article/view/646
Partnership for 21st Century Learning. (2019). Framework for 21st century learning. Battelle for Kids. Retrieved from http://www.battelleforkids.org/networks/p21
Peterson, M. (2016). Virtual worlds and language learning: From theory to practice. CALICO Journal, 33(3), 307–332. https://doi.org/10.1558/cj.v33i3.307
Rodríguez-Arce, J., Vázquez-Cano, E., Cobá Juárez-Pegueros, J. P., & González-García, S. (2023). Comparison of Learning Content Representations to Improve L2 Vocabulary Acquisition Using m-learning. SAGE Open, 13(4). https://doi.org/10.1177/21582440231216819
Shramko, R., Rakhno, M., Mokliak, V., & Mokliak, O. (2022). Роль іншомовної комунікативної компетентності у формуванні професійно-зорієнтованої комунікації майбутніх бакалаврів права: виклики сьогодення. Витоки педагогічної майстерності, (30), 204–210. https://doi.org/10.33989/2075-146x.2022.30.270682
Tkachenko, O., Lichman, L., Trishchynska, M., Kononets, O., Stetsyuk, R., & Khanenko, N. (2025). Advancing foreign language competence in neurologists: challenges, trends, and strategies for improvement. International Neurological Journal, 21(3), 176–180. https://doi.org/10.22141/2224-0713.21.3.2025.1171
Wang, S., & Vásquez, C. (2012). Web 2.0 and second language learning: What does the research tell us? CALICO Journal, 29(3), 412–430. https://doi.org/10.11139/cj.29.3.412-430
Weejeong Jeong, Sun-Kwang Bae; Bridging Cultures in a Globalized World: Concepts, Frameworks, and Intercultural Competence Assessment. The Korean Language in America 31 December 2024; 28 (1-2): 159–196. https://doi.org/10.5325/korelangamer.28.1-2.0159
Боднар, О., Бабʼяк, Ж., & Плавуцька, І. (2023). Вплив сучасних технологій на вивчення англійської мови студентами нефілологічних спеціальностей у закладах вищої освіти. Вісник науки та освіти, 7(13). https://doi.org/10.52058/2786-6165-2023-7(13)-69-8
Гончаренко, Т. В. (2010). Професійно-спрямована взаємодія суб’єктів навчання та специфіка розробки програми навчання іншомовної комунікативної компетентності для старшокласників в умовах неформальної освіти. Педагогіка і психологія професійної освіти, 3(23), 94–101.
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2025 Тетяна Алексахіна, Ольга Кудріна
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
- Автори передають журналу право першої публікації свого рукопису на умовах ліцензії Creative Commons ("Із зазначенням авторства - Некомерційне використання") 4.0 Міжнародна (CC BY-NC 4.0), котра дозволяє іншим особам вільно використовувати (читати, копіювати і роздруковувати) представлені матеріали, здійснювати пошук та посилатись на опубліковані статті, поширювати їх повний текст з будь-якою законною некомерційною метою (у тому числі, з навчальною або науковою) та обов'язковим посиланням на авторів робіт і первинну публікацію у цьому журналі.
- Опубліковані оригінальні статті в подальшому не можуть використовуватись користувачами (окрім авторів) з комерційною метою або поширюватись сторонніми організаціями-посередниками на платній основі.
