РОЗВИТОК МНЕСТИЧНИХ ФУНКЦІЙ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З РОЗЛАДОМ ДЕФІЦИТУ УВАГИ ТА ГІПЕРАКТИВНОСТІ

Анотація

У статті здійснено аналіз проблеми розвитку мнестичних функцій у дітей молодшого шкільного віку з розладом дефіциту уваги та гіперактивності (РДУГ). Розкрито сутність РДУГ як складного, багатофакторного розладу нейропсихічного розвитку, що суттєво впливає на когнітивну, емоційно-вольову та поведінкову сфери дитини. Особливу увагу приділено особливостям формування пам’яті, уваги, мислення та здатності до навчальної діяльності в умовах порушення нейродинамічних процесів. Висвітлено основні підходи до діагностики РДУГ, охарактеризовано типову структуру порушень і механізми їхнього впливу на ефективність пізнавальної діяльності. Показано, що дефіцит короткочасної та робочої пам’яті у дітей із РДУГ ускладнює засвоєння навчального матеріалу, а нестійкість уваги зумовлює фрагментарність сприйняття, поверхневе опрацювання інформації та зниження навчальної мотивації.

Визначено й теоретично обґрунтовано психолого-педагогічні умови розвитку мнестичних функцій у дітей із РДУГ: індивідуалізацію освітнього процесу, створення емоційно безпечного середовища, системність і регулярність навчально-корекційної роботи та інтеграці міждисциплінарної підтримки. Індивідуалізація навчання забезпечує відповідність змісту, темпу та методів педагогічного впливу когнітивним можливостям дитини, сприяє зниженню перевантаження й підвищенню ефективності мнемічної діяльності. Емоційно безпечне освітнє середовище створює умови психологічного комфорту, знижує рівень тривожності та стимулює розвиток мотиваційно-вольової сфери. Підкреслено, що системність і регулярність навчально-корекційної роботи сприяють формуванню стійких когнітивних зв’язків і засвоєнню мнемічних стратегій, тоді як міждисциплінарна підтримка забезпечує узгоджену взаємодію педагогів, психологів, медиків, логопедів і батьків у межах єдиного освітньо-корекційного простору.

Узагальнено, що реалізація зазначених педагогічних умов сприяє підвищенню ефективності розвитку мнестичних функцій, навчальної успішності, адаптивності та когнітивної саморегуляції дітей із РДУГ. Окреслено перспективи подальших досліджень, спрямованих на вдосконалення методик розвитку пам’яті та розроблення інноваційних програм корекційної підтримки дітей з РДУГ.