ПРАКТИКИ РОЗВИТКУ НАВИЧОК КОМАНДНОЇ РОБОТИ В ГРАНТРАЙТИНГУ ПРИ ПІДГОТОВЦІ ФАХІВЦІВ ГАЛУЗІ ОСВІТИ
DOI:
https://doi.org/10.31110/2616-650X-vol14i4-005Ключові слова:
грантрайтинг, командна робота, навички командної роботи, підготовка фахівців галузі освіти, soft skills, колаборативне письмо, проєктне навчання, взаємне рецензування, спільна відповідальність, професійна підготовкаАнотація
У статті узагальнено наукові підходи до осмислення грантрайтингу як засобу розвитку навичок командної роботи при підготовці фахівців галузі освіти. Актуальність дослідження зумовлена зростанням ролі командної взаємодії у професійній діяльності сучасного освітянина та недостатнім теоретичним узагальненням педагогічних практик, які дозволяють цілеспрямовано формувати такі навички через роботу над грантовими заявками. Метою статті є узагальнення практик розвитку навичок командної роботи в грантрайтингу та виявлення педагогічних рішень, що забезпечують перехід від формальної групової діяльності до змістовної командної взаємодії у процесі створення грантової заявки. Методологічну основу дослідження становлять системний, компетентнісний і діяльнісний підходи. Використано методи теоретичного аналізу наукових джерел, порівняння, узагальнення, інтерпретації, класифікації та типологізації. У результаті встановлено, що грантрайтинг має значний педагогічний потенціал для розвитку навичок командної роботи, оскільки поєднує спільне проблематизування, узгодження мети, розподіл ролей, координацію рішень, колаборативне письмо, внутрішнє рецензування, рефлексію та відповідальність за спільний результат. Виявлено, що найбільш продуктивними є практики спільного концептуального опрацювання проблеми, функціонального розподілу відповідальності, взаємного рецензування, спільної регуляції процесу роботи та командної рефлексії. Обґрунтовано, що грантрайтинг доцільно розглядати не лише як прикладну навичку підготовки проєктної документації, а як педагогічно організовану діяльність, у якій інтегруються комунікативний, когнітивний, організаційний та етичний виміри командної взаємодії. Наголошено, що розвивальний ефект грантрайтингу залежить від спеціальної педагогічної організації й не виникає автоматично внаслідок самої групової роботи. До обмежень дослідження віднесено його узагальнювальний характер, відсутність власної емпіричної перевірки та опору частково на праці із суміжних галузей. Перспективи подальших досліджень пов’язані з розробленням і апробацією моделей навчального грантрайтингу, орієнтованих на розвиток навичок командної роботи у здобувачів освіти.
Посилання
Al-Salti, A. S., Awwad, F., Ayyoub, H. Y., & Al-Serhan, A. (2025). Shared metacognition and its relationship to cognitive and teaching presence in the blended learning environment among bachelor’s students at the University of Jordan. International Journal of Information and Education Technology. https://doi.org/10.18178/ijiet.2025.15.10.2413
Burgess, A. W., van Diggele, C., Roberts, C., & Mellis, C. (2020). Team-based learning: Design, facilitation and participation. BMC Medical Education, 20, Article 461. https://doi.org/10.1186/s12909-020-02287-y
Febriana, N., Ermanto, & Abdurahman. (2025). Developing team-based project model combined with flipped classroom for scientific writing in higher education. International Journal of Information and Education Technology, 15(10), 1700-1707. https://doi.org/10.18178/ijiet.2025.15.10.2427
Grant, P., & McGhee, P. (2025). I am responsible for who I become: Reframing students’ sense of responsibility for their ethics and academic integrity. Journal of Business Ethics Education, 22. https://doi.org/10.5840/jbee2025226
Hryhorenko, T., & Semenog, O. (2025). From content to competencies: How project-based learning transforms the higher education paradigm. Cherkasy University Bulletin: Pedagogical Sciences, (2), 5-12. https://doi.org/10.31651/2524-2660-2025-2-5-12
Jiang, D., & Kalyuga, S. (2022). Learning English as a foreign language writing skills in collaborative settings: A cognitive load perspective. Frontiers in Psychology, 13, Article 932291. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.932291
Joshi, T., Budhathoki, P., Adhikari, A., Poudel, A., Raut, S., & Shrestha, D. (2022). Team-based learning among health care professionals: A systematic review. Cureus, 14(1), e21252. https://doi.org/10.7759/cureus.21252
Kumari, H., & Vitharana, P. R. K. A. (2024). The perception of teacher educators on developing soft skills among prospective teachers. International Journal of Research and Innovation in Social Science, 8(6). https://doi.org/10.47772/ijriss.2024.806232
Mu, L., Rus lan, & Abidah, A. (2025). The influence of the project-based learning model on enhancing collaboration and learning responsibility among electronics students. International Journal of Research and Innovation in Social Science, 9(6). https://doi.org/10.47772/ijriss.2025.906000451
Mulyadi, E., Riyanto, Y., & Kristanto, A. (2024). The influence of collaborative blended learning through written small group discussion model on high school students’ English writing skills. KUIYAH: Journal of Education, 30(5). https://doi.org/10.53555/kuey.v30i5.3051
Mwita, K. M., Kinunda, S. O., Obwolo, S., & Mwilongo, N. H. (2023). Soft skills development in higher education institutions. International Journal of Research in Business and Social Science, 12(3), 163-174. https://doi.org/10.20525/ijrbs.v12i3.2435
Recio-Saucedo, A., Crane, K., Meadmore, K., Fackrell, K., Church, H., Fraser, S., & Blatch-Jones, A. (2022). What works for peer review and decision-making in research funding: A realist synthesis. Research Integrity and Peer Review, 7, Article 14. https://doi.org/10.1186/s41073-022-00120-2
Verster, B., van den Berg, C., & Collett, K. (2023). Relational reading~writing~thinking~becoming in higher education: Possibilities for scholarly reading and writing in times of turbulence. Critical Studies in Teaching and Learning, 11(2). https://doi.org/10.14426/cristal.v11i2.2007
Wang, L., & Ren, B. (2024). Enhancing academic writing in a linguistics course with generative AI: An empirical study in a higher education institution in Hong Kong. Education Sciences, 14(12), Article 1329. https://doi.org/10.3390/educsci14121329
Weber, F., Wambsganss, T., & Söllner, M. (2024). Enhancing legal writing skills: The impact of formative feedback in a hybrid intelligence learning environment. British Journal of Educational Technology. https://doi.org/10.1111/bjet.13529
Wei, Y., & Liu, D. (2024). Incorporating peer feedback in academic writing: A systematic review of benefits and challenges. Frontiers in Psychology, 15, Article 1506725. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1506725
Wu, Y., & Schunn, C. D. (2020). The effects of providing and receiving peer feedback on writing performance and learning of secondary school students. American Educational Research Journal, 58(3), 492-526. https://doi.org/10.3102/0002831220945266
Yurchenko, A., Drushlyak, M., Khvorostina, Y., Ostroha, M., Ponomarenko, V., & Semenikhina, O. (2024). The impact of team competitions on the development of soft skills in youth. In 2024 47th MIPRO ICT and Electronics Convention (MIPRO) (pp. 323–328). IEEE. https://doi.org/10.1109/MIPRO60963.2024.10569574
Zamecnik, A., Kovanović, V., Joksimović, S., Grossmann, G., Ladjal, D., & Pardo, A. (2024). The perceptions of task cohesion in collaborative learning teams. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 19, 393-426. https://doi.org/10.1007/s11412-024-09424-5
Zhao, Y., Zheng, Y., Sun, M., & Li, Y. (2024). Exploring online collaborative learners’ socially shared regulation of learning behavior patterns in different engagement groups. International Journal of Learning and Teaching, 10(2), 255-260. https://doi.org/10.18178/ijlt.10.2.255-260
Zou, D., Xie, H., & Wang, F. (2022). Effects of technology enhanced peer, teacher and self-feedback on students’ collaborative writing, critical thinking tendency and engagement in learning. Journal of Computing in Higher Education, 34, 166-185. https://doi.org/10.1007/s12528-022-09337-y
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Микола Каплієнко
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
- Автори передають журналу право першої публікації свого рукопису на умовах ліцензії Creative Commons ("Із зазначенням авторства - Некомерційне використання") 4.0 Міжнародна (CC BY-NC 4.0), котра дозволяє іншим особам вільно використовувати (читати, копіювати і роздруковувати) представлені матеріали, здійснювати пошук та посилатись на опубліковані статті, поширювати їх повний текст з будь-якою законною некомерційною метою (у тому числі, з навчальною або науковою) та обов'язковим посиланням на авторів робіт і первинну публікацію у цьому журналі.
- Опубліковані оригінальні статті в подальшому не можуть використовуватись користувачами (окрім авторів) з комерційною метою або поширюватись сторонніми організаціями-посередниками на платній основі.
